教育部義教信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)專家組組長熊璋，談中小學(xué)人工智能教育如何開展：

　　不要當(dāng)傳統(tǒng)課程教 所有老師都應(yīng)加入

　　“人工智能+教育”正快速在中小學(xué)場(chǎng)景鋪開。中小學(xué)人工智能教育師資如何配備？人工智能教育需避免哪些誤區(qū)？羊城晚報(bào)記者獨(dú)家專訪人工智能教育專家——教育部義教信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)專家組組長、北京航空航天大學(xué)教授熊璋，帶來深度解析。

　　師資如何配備？

　　“全世界并沒有把人工智能作為一門獨(dú)立的學(xué)科，可以把它歸為義務(wù)教育階段的通識(shí)教育?！毙荑氨硎?，人工智能對(duì)社會(huì)、教育和人的改變是全方位的，人工智能教育應(yīng)該是跨學(xué)科的，所有老師都不能回避人工智能教育的任務(wù)，都應(yīng)該開展人工智能教育。具體來說，可以分成三個(gè)梯隊(duì)——

　　第一梯隊(duì)的核心是信息科學(xué)老師。信息科技課程與人工智能課程有天然貫通的關(guān)系，信息科技老師教人工智能課順理成章。

　　第二梯隊(duì)是其他學(xué)科的所有老師。人工智能是跨學(xué)科的，所有學(xué)科都要和人工智能銜接起來。因此，各個(gè)學(xué)科的老師都必須具有人工智能素養(yǎng)，把自己的課程和人工智能融合，把人工智能的技術(shù)、方法、工具應(yīng)用到自己的課堂上。

　　第三梯隊(duì)則是全校所有教職人員。人工智能教育不僅在課堂上，要覆蓋學(xué)校教學(xué)生活的方方面面。社團(tuán)活動(dòng)、課后實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)、社會(huì)服務(wù)活動(dòng)，都和人工智能有關(guān)。人工智能教育是學(xué)校的全盤任務(wù)，不是某些老師的任務(wù)，不應(yīng)該把人工智能教育當(dāng)成一項(xiàng)知識(shí)型教學(xué)去對(duì)待。

　　不同學(xué)段教什么？

　　具體到中小學(xué)階段，人工智能教育應(yīng)該如何開展？熊璋認(rèn)為，人工智能教育是要教會(huì)學(xué)生和人工智能打交道，駕馭人工智能，而不是讓每個(gè)學(xué)生都去研究人工智能的底層技術(shù)。

　　對(duì)于一、二、三年級(jí)的學(xué)生，要引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)和感悟人工智能如何改變我們的生活，認(rèn)識(shí)人工智能可以幫我們做什么事。

　　對(duì)于四、五、六年級(jí)的學(xué)生，要從認(rèn)知人工智能向理解人工智能轉(zhuǎn)變，要引導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)，理解人工智能的一些簡單原理。

　　對(duì)于七、八、九年級(jí)的學(xué)生，則要應(yīng)用人工智能去探索、創(chuàng)新，學(xué)會(huì)運(yùn)用人工智能解決多種問題，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)潛質(zhì)，也讓學(xué)生適應(yīng)人工智能下的社會(huì)發(fā)展。

　　人工智能教育要符合人的成長過程，要瞄準(zhǔn)未來的社會(huì)需求。不能指望中小學(xué)階段的學(xué)生做出一個(gè)很偉大的科學(xué)發(fā)明或是工藝，而是讓他們知道，不能因循守舊、墨守成規(guī)，要做一些新的、不一樣的東西。等學(xué)生們未來投入社會(huì)工作時(shí)，人工智能素養(yǎng)培育的潛質(zhì)會(huì)發(fā)揮作用。

　　如何避開誤區(qū)？

　　熊璋還指出目前中小學(xué)人工智能教育存在的幾個(gè)誤區(qū)——

　　第一個(gè)誤區(qū)也是最大的誤區(qū)，就是誤把人工智能教育當(dāng)作傳統(tǒng)課程去教。不能把人工智能當(dāng)作傳統(tǒng)的知識(shí)傳授課程，不能用應(yīng)試教育的方法來教，它是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

　　第二個(gè)誤區(qū)是把人工智能孤立于其他學(xué)科，人工智能要蔓延和輻射到所有學(xué)科。

　　第三個(gè)誤區(qū)是忽略了學(xué)生的體驗(yàn)、感悟和自我學(xué)習(xí)的過程。要尊重學(xué)生的認(rèn)知水平，貫徹從體驗(yàn)到感悟再到認(rèn)知，從認(rèn)知到理解再到應(yīng)用，從應(yīng)用到探索再到創(chuàng)新的“螺旋式上升”教學(xué)梯度設(shè)計(jì)。

　　第四個(gè)誤區(qū)是把人工智能孤立在智育上。人工智能教育要充分考慮到學(xué)生的德智體美勞各種素質(zhì)的全面發(fā)展。評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)校的人工智能教得好不好，不是看學(xué)生背術(shù)語或是解題快不快。要看學(xué)生思想健不健康，價(jià)值觀對(duì)不對(duì)，人工智能有沒有在學(xué)生的體育鍛煉和心理打造上發(fā)揮作用，人工智能有沒有讓學(xué)生更加尊重和享受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，人工智能有沒有讓學(xué)生適應(yīng)未來型的勞動(dòng)、創(chuàng)造性的勞動(dòng)、人機(jī)協(xié)同型的勞動(dòng)。

　　第五個(gè)誤區(qū)是把人工智能高等教育的內(nèi)容強(qiáng)加給中小學(xué)生。老師教給學(xué)生的內(nèi)容必須與學(xué)生的認(rèn)知水平相當(dāng)，不要把知識(shí)、概念、術(shù)語看得過重。

　　熊璋認(rèn)為，人工智能教育不是功利性的教育，不能走應(yīng)試教育的老路。人工智能教育的目標(biāo)之一是提升青少年的跨學(xué)科認(rèn)知與能力。當(dāng)人工智能教育褪去枯燥的外衣，以愉快的姿態(tài)融入青少年的成長，技術(shù)學(xué)習(xí)就不再是負(fù)擔(dān)，而是充滿驚喜的探索之旅。在這片充滿樂趣的教育土壤里，好奇心會(huì)轉(zhuǎn)化為持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力，全面發(fā)展會(huì)成為自然的成長結(jié)果，跨學(xué)科思維會(huì)成為看待世界的本能視角。這才是人工智能教育應(yīng)有的樣子，讓每個(gè)青少年在擁抱人工智能的同時(shí)，擁抱豐富而完整的世界，獲得美好的未來。

　　羊城晚報(bào)記者 蔣雋 實(shí)習(xí)生 劉憲軍